“1、2、3要坐端，4、5、6手背后，7、8、9闭上口。”这是我20年前在农村小学上课维持纪律的法宝。课堂上，只要我喊出1、2、3，学生就能背出完整的顺口溜，一个个直挺挺地坐端正，既不敢说话也不敢乱动。接下来，学生整堂课正襟危坐，按部就班，课堂秩序良好，我为有这样的威严而得意。因为，我身边的老教师大多如此，他们常教导我，“要给孩子一副好心肠，但不能给他们一张好脸色”。

为了保有这份威严，课间我也很少与学生交流。我担心过多的交流、亲密，会让他们不再怕我。当时，我认为教师就要高高在上，学生就要规规矩矩。教师只要把书本上的知识教给学生，让他们记住、背会，考个好成绩就可以了。我也因为掌握了这些训练方法，成为别人眼中“孺子可教”的年轻教师。

直到1999年的一天，我被派去参加陕西省宝鸡市的一次教学观摩活动，整堂课教师态度和蔼、语言亲切，还时不时摸摸学生的头，师生像久别重逢的朋友。尤其在小组合作环节，学生讨论积极，主动发表见解。更令我吃惊的是，学生对课文内容掌握清楚，文章感情体会到位，还能学以致用。原来课可以这样上，原来师生可以这样相处，我当时就傻眼了。回想自己的课堂，学生问问题时结结巴巴，平时见面顺着墙角溜，见了客人低下头跑远了……

培训的具体内容我早已忘记，只记得我是带着惊喜与深深的自责回到学校。那时，国家提出实施“跨世纪素质教育工程”，拉开了素质教育从典型示范转向整体推进的序幕。我暗自思忖，教师践行素质教育就要从课堂上学生的坐姿转变开始，让学生身心放松、愉悦地学习。从此，我的课堂上再没有了“坐端正、手背后”的拘谨，学生该动手就动手操作，该发言就讨论发言。渐渐地，学生回答问题的多了，发表见解的多了，待人接物也大方多了。一学年下来，学生的成绩竟然比原来提高了许多。我也成为了学校素质教育推广的骨干教师。

随着2001年新一轮课程改革的逐步推进，课堂上不再是教师“单向输出型”的讲授，呈现出更多自主探究、合作交流、成果展示的场景，学生也从“排排坐”变成了“围圈坐”；学习不再是由教师牵着鼻子走，学生不仅可以在小组内进行讨论交流，还可以站上讲台当“老师”；讲台已不再是教师独有的舞台，也成了学生展示交流的平台；评价不再是单纯的分数评价，而是更全面、更科学的过程性、综合性评价。我也由骨干教师成长为学科带头教师，更加透彻地理解了教育教学的真谛。

党的十八大以来，国家对教育提出了更明确的要求，把立德树人作为教育的根本任务。而中国学生发展核心素养对学生的培养目标更明确、更具体，全面解答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，使教师的教育教学工作更具有操作性。我的课堂不仅让学生学会知识，打下扎实的文化基础，还注重培养学生的自主发展能力，让学生学会学习，懂得健康生活。

新中国成立70周年，作为教师我们既是教育改革的见证者，又是教育改革的实践者，只有我们改变了，我们的课堂才会改变，我们培养出的学生才能适应社会的发展。

（作者单位系陕西省宝鸡市金台区东仁堡小学）

《中国教师报》2019年10月16日第1版?